Ovim programom počeli smo da se bavimo 1996, iz želje da stečena iskustva u radu sa društvenim vrtićima primenimo u zabavištu Oskar koje bi ujedno bilo i neka vrsta model-centra odnosno poligona za istraživanje koliko deca mogu da usvoje strani jezik u optimalnim uslovima.

Ubrzo smo shvatili da učenje engleskog jezika ne treba da bude primarna aktivnost našeg zabavišta jer deca koja prođu kroz naše zabavište neće ići u internacionalne, već u naše škole, i da ne treba da im u korist učenja stranog jezika uskratimo sve ono što je u tom uzrastu neophodno da prožive, nauče i steknu koristeći maternji jezik.

Ukratko o radu naše školice:

Nekoliko godina unazad mi se družimo sa dvadesetak dece koja su mešovitog uzrasta, što se pokazalo veoma korisnim kako za mlađu decu, tako i za stariju, iz više razloga:

• mešovita grupa više podseća na porodičnu atmosferu ( i u kući su deca okružena mladjom odn. starijom braćom i sestrama)
• mlađa deca lakše »uče« imajući uzor u starijoj grupi
• starija deca imaju svest o tome da su uzor mladjoj grupi pa se trude da tu ulogu opravdaju
• mnoga znanja i veštine lakše deci prenesu starija deca nego vaspitači
• ( odredjenim danima deca iz starije grupe imaju zadatak da mlađima budu »vodiči« kroz odredjene oblasti)

Za atmosferu u školi, druženje i vaspitno obrazovni rad zaduženi su dva vaspitača i nastavnik engleskog jezika.

Karakteristika škole je timski rad. Sva tri realizatora programa tesno sarađuju, komplementarni su u radu, i trude se da programi koje prave i sprovode budu u korelaciji. Pored znanja koje su stekli kroz školovanje u svojim oblastima, mnogo su naučili u neposrednoj praksi u školi Oskar i na seminarima koji su organizovani kako kod nas u školi, tako u okviru Udruženja ( plus seminari koje je organizovao Fond za otvoreno društvo, saradnja sa Školigricom, Eko centrom, Centrom za interaaktivnu pedagogiju, stilovi i tehnike učenja, saradnja sa stručnim službama i vaspitačima sa Novog Beograda i Voždovca...)

Saradnja sa roditeljima - U školici se neguje porodična atmosfera, Studio Oskar se trudi da bude produžena porodica, i u tom smislu sarađuje sa roditeljima svakodnevno u neposrednim kontaktima na roditeljskim sastancima - radionicama iz oblasti Umeća roditeljstva ( u tome nam je mnogo pomogla psiholog Dragana Koruga ), u organizovanju poseta i izleta ( roditelji predlažu i organizuju posete, odvoze i dovoze decu...), u zajedničkim aktivnostima u školi ( radionice, druženja) i van nje ( sredjivanje parka iza zgrade, itd).

Mnogi roditelji su takođe naši »đaci« u programima učenja jezika za odrasle ( ta situacija dvostrukih uloga je posebno interesantna ).

Programi se prave za svaku grupu posebno, i, kad god mogu su u korelaciji. Program za engleski je komplementaran sa programima vaspitača. Programi se planiraju nedeljno, fleksibilni su, otvoreni za promene i odstupanja. Kao polazište za planiranje vaspitno obrazovnog rada bliži nam je model A. Pored nedeljnih programa vaspitači su u obavezi da pišu evaluaciju (na kraju meseca ili na kraju teme - projekta), da formiraju fascikle za svako dete ( radovi, interesantna zapažanja...), svesku sa beleškama o izletima, posetama, prezentacijama programa i priredbama. Nastavnik engleskog r dobija mesečni program (izbor atraktivnih songova, rima, čantova, dramatizacija, kako za mlađu tako i za stariju grupu) Ima obavezu da mesečnu piše evaluaciju periodično popunjaje u obavezi da periodično popunjava Assesment Chart.

U odvojenim i posebno opremljenim prostorijama nudimo :

• mogućnost za višesatni boravak dece ( aktivnosti se odvijaju u periodu od 8.00 - 16.00)
• svakodnevnu, intenzivnu izloženost engleskom jeziku
• stvaranje aktivnog odnosa prema engleskom jeziku

• The necessity of learning English language (English is no longer”foreign” but a second language.
• The necessity of the interactive approach to English language learning (a child is no longer only a participant but also the creator of learning, and the teacher is both a host and participant in the program.
• The advantage of learning in early age (around three years). The process of learning foreign language goes parallel with the process of acquiring mother tongue.;
• Pre-school children have no fear of mistakes and they are open to acquisition of new skills and knowledge;
• The advantage of conducting English language teaching in kindergartens: Our experience shows that children achieve better results by learning English language in the kindergarten surrounding – domestic environment in which they spend many hours a day, learning with their friends with which they play even after the classes are over.
• The knowledge of English language acquired in the pre-school age are of immense significance in the later stages of language learning (selfassuredness, fluency, knowledge awareness…) all this enables skipping certain stages in mature age.
• Knowledge gained in an early age enables easier acquisition of knowledge from other areas of life (computers, other languages...)

• Better children's achievement in acuisition of English language.
• Making an active attitude towards English language (insisting on the practical use of the language).
• Acqusition of the awareness of one's own mother tongue.
• Cooperation between English language teachers, nursery teachers, psychologists, pedagogists – all included in making and conduct of the educational program.
• Cooperation between private and state schools.
• Educational work in pre-school institutions gains a new dimension and quality (new material, getting to know the culture, customs..., overview of one's own culture and tradition - tolerance, differences bring us together).
• Openness of all the participants in the program (children and program hosts) to new and unusual ways of work.